聚焦问题，精准施教

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聚焦问题，精准施教

       ——解析高中历史学科线上教学的困惑

作者：赵玉英，黑龙江教师发展学院

在抗击疫情的特殊时期，国家及省市教育行政部门作出了“停课不停学”的决策，学校把课堂搬到空中，把教室架在网上，线上教学成了当前教师教学的主要方式。线上教学打破了传统的班级课堂授课方式，对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的挑战，截止到目前线上教学开课已经一周，但是仍然有很多教师感到“不适应”，为解决教师线上教学的困惑与难题，提高线上教学质量，确保学生线上学习效果，黑龙江教师发展学院高中教育研究培训中心历史学科教研员赵玉英、大庆市东风中学教师戴斯祺、黑龙江省实验中学教师倪彦军聚焦广大教师在开展线上教学中遇到的困惑和问题给予了针对性的解答。

针对线上教学教师备课的关注点，我们给您的建议是：无论线下课堂还是线上教学，学生才是真正的主人，不要把重点更多的放在督促家长看管、老师如何检测上，应该考虑的更多的是如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性、主体性上，这个主体地位的落实，就要求教师的中心任务应该是如何基于学习主题，创设真实情境，构建问题驱动系统，引导学生去实现深度学习、自主发展。新课程、新高考的核心是素养为本，不应该只专注于一些细碎的知识如何落实，在把握必备知识、阶段特征的基本之后，更应关注于学生素养的提升途径和效果。

针对线上教学在高一、高二学年开学后怎样与正常教学衔接的问题，我们给您的建议：针对线上教学的优势和不足，教师教学内容的选择，可否尝试打破线下学习内容的序列，按照历史学科的特点安排教学内容，如：一是高一高二学年新课学习以项目式学习、研究性学习为主。如高二学年结合教学进度，开列“古代宰相制度的演变”、“英国文化模式的一角”、“法国大革命精神的体现”、“普鲁士民族的一个特性”等等大的研究方向供学生选择，再由学生确定具体选题内容进行史料实证、历史论述。这样分解课程、专项突破，既可培养学生的史料实证意识，又可以落实历史阐释、文字表达能力的提升；二是可以引领学生进行单元知识线索构建，落实时空观念的学业水平测试1、2的要求。三是开展史料研读活动。可以结合新课程的选修教材一进行，对历史的研究方法、文献阅读、史料收集、整理进行师生的共同学习。这些做法似乎会降低了正常课程的进度，但是它起到的基石作用、学科本质价值体现的会表现的更为突出，也为正常开学后的新课教学做出了铺垫和引领。

针对如何提高高三备考效率的问题，我们的建议：老师在线上的高三复习课最后以问题为导向设计教学，以问题为表述构建课堂话语环境，改变以往的老师单向输出和单纯的知识点再重复，精心设计教学环节，以问题来推动线上课堂的教学进度。其次高三目前处在二轮复习阶段，建议老师要抓好学生课后反馈，要利用好相关软件中问卷功能统计学生习题错误率，提高习题课的针对性和有效性，利用好相关软件做好线上课堂板书，提高课堂教学效果。同时根据学生错误较多的问题角度还可以设计“小专题”，加强学生知识上的拓展和训练。

   关于如何遴选优质教学资源的问题，我们建议：教师应该保持开放心态和信息敏感度，关注学校、区域以及国家推荐的教育资源，目前省内外、校内外的教学资源十分丰富，教师在组织和选用教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频等）时一定要精心选择，所选资源应充分考虑学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度以及在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用。建议学校和教师优先选用国家中小学网络云平台等优质资源网站的教学资源。2020年3月6日教育部办公厅印发的《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》中明确指出：统筹用好本地资源和国家平台，指导地方和学校用好国家中小学网络云平台和中国教育电视台4频道空中课堂学习资源。

针对如何提高线上教学效果，我们的建议是：一是重视发挥导学作用，重视目标导学，运用任务驱动，以具有层次性和开放性的问题引领，培养学生的历史思维。二是在教学过程中突出学生的主体性，重视学生自主学习和研究性学习能力的培养；鼓励学生主动提出问题，自主探索解决问题的方法；自主完成学习任务单的相关学习内容；自主运用思维导图等方法总结、归纳知识要点和知识结构。教师要后讲、少讲、精讲，放手让学生先学、多学、精炼，通过课堂翻转发挥线上教学的优势。三是促进课堂互动交流，在平等、民主、和谐、融洽的教学氛围下，师生深入互动，生生有效互动。四是做好答疑解惑，教师选择合适的方法手段及时对学生的学习困惑进行辅导答疑；认真及时批改学生的作业，重视对学生学习效果的诊断与反馈，并对学生的学习表现给予富有建设性的评价。五是课后将录屏视频、录播视频和PPT等资料发给学生，避免个别学生因缺课或网络不畅影响学习，也便于学生课后复习；并统计学生上线率、线上回答问题或线下交作业的次数及评价等级计入学习效果反馈单。